为了使教师完整地看到教学过程中发展学生的各种可能的任务，必须注意，在心理上，个性特点是智力、意志、情感、动机这四个基本方面相互作用的结果。所以，在规划教学的发展性任作用时，不能不考虑发展学生的智力、意志、情感和动机（需求、兴趣等）的必要性。这里仍然需要注意，学生个
为了使教师完整地看到教学过程中发展学生的各种可能的任务，必须注意，在心理上，个性特点是智力、意志、情感、动机这四个基本方面相互作用的结果。
所以，在规划教学的发展性任作用时，不能不考虑发展学生的智力、意志、情感和动机（需求、兴趣等）的必要性。
这里仍然需要注意，学生个性的各个方面每堂课都在发展。但是，某一堂课的内容，可能很有效地促进发展分析和综合所学 事实、概念的能力。这样的课可强化发展学生的思维和学习认知活动的技巧。
另一堂课练习课的内容，可以对发展学习毅力和克服困难的能力起特别积极的作用。在这里安排专门发展学生意志力的任务是很合适的。
在第三种课里，学习鲜明的、有艺术形象的教材，这种教材可能深刻地影响学生的情感，使他们体验到愉快、愤怒、同情、反感等。这样的题材可以在上课时提出特别重要的任务：发展学生的情绪体验。
在第四种课里，由于揭示了该科对完成十分迫切的国民经济任务的意义，以及对满足学生的需要和发展学生的能力的价值，所以有利于培养其对该科的兴趣。
可见，教师不能公式化地罗列所有可能的发展性任务，而是在详细地分析该题材的可能性后，才能在每种具体场合下，选出特别重要的，由该课题特点自然引申出来的发展学生的任务。
分析教师的实际工作表明，在计划课堂操作的过程中，他们感到特别困难的是规划教学过程中的发展任务。
他们比较容易做到的是规划培养学生学习认知活动技巧的任务：使用书籍的技巧，利用工具书的技巧，编写作文和故事的提纲、编写读书纲要和要点的技能，检查解题的正确性的技能，提高阅读和书写速度等等。
必须指出，培养学习认知活动的技巧，在某些教学参考书中是列为课的教养任务，在另一些教学参考书中则列为发展任务。我们认为，这不是原则性的分歧，因为不可能在学生的教养和发展之间划出明显的界限。
在某些文章里，我们也把这些任务列为教养任务。但是，在大量实践的影响下，我们这里把它们列为教学过程中学生的发展任务，因为培养学生认知活动技巧同任何学科有关系，而教师也认为它是发展学生智力和思维活动的一个方面。
教师在规划培养学生的意志、情感、学习动机的任务方面，感到困难。所以，在教学过程中教师必须特别注意加深心理学的知识。即使是学习由《知识》学会出版的通俗读物（莫罗佐娃的《同教师谈谈认知兴趣》，谢里瓦诺夫的《意志及其培养》，雅科勃松的《情感及其发展和培养》等，也可能有很大帮助。
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